小乌鸦喝水教学反思

时间:2024-07-07 15:53:03
小乌鸦喝水教学反思

小乌鸦喝水教学反思

身为一名刚到岗的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的小乌鸦喝水教学反思,欢迎阅读与收藏。

小乌鸦喝水教学反思1

?乌鸦喝水》这则寓言的教学,我已观摩过许多次,早已烂熟于心。但这一次,我却有了意外的收获。

通过教师启发,大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措,“你为何这样说?”她追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。

课后,我独自找到了他,向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。”“真聪明!”我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道,“今天你使我学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却被老师视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,倘若教师能尊重学生的观点,耐心地聆听学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么,教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧!让祖国的未来“灿烂”地成长!

小乌鸦喝水教学反思2

在我小的时候就有《乌鸦喝水》这一课,孩子们也非常熟悉了,但对孩子们来说只是这个故事听的比较多,为了让孩子们清楚地弄清乌鸦喝水的过程,我就让学生分小组合作完成小实验:在矿泉水瓶里装少许水,往里面加小石子,体验水渐渐升高的现象,并尝试说说水升高的原因。因为本课是要求背诵的,为了让孩子们把课文内容记得更深刻,还让他们边背诵边做动作。如:让每个同学扮一只小乌鸦,先对照课文自己创作,尝试把课文表演出来,练习边做动作边背诵课文。比如,“一只乌鸦口渴了”:表现出非常想喝水的表情。“到处找水喝”:表现边飞边找的动作。孩子们当时就是学的很有趣,记得很牢。

通过《乌鸦喝水》这个故事,是为了启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,启发学生的创新思维。我采用的是编故事的办法,在瓶子旁边没瓶子,那该怎么办?比一比谁想的办法多,谁想的办法好。学生们有很多奇奇怪怪的,连大人们都想不出来的办法:如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮忙。

课后我还让孩子们回家把故事说给爸爸妈妈听,他们也完成的很好的。

我在课上是尝试着这样做的,收到的反馈比较好,收获也比较到,我们在上课时可以让孩子的全身感官都动起来,这样的课文才上的有趣。

小乌鸦喝水教学反思3

乌鸦喝水,故事很简单,但转而变成科学活动之后,却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择,到后来的制定,再到环节的,可以说是、蜕变的过程。

教材的理解与挖掘:如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步,体积、空间、容积等知识点,但适合中班幼儿的最初的感知和形象的`理解,操作活动贯穿,孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

环节的设置与安排,试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积,然后制作记录表,总结规律,一来误差比,果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的,加大了测量的难度,重新思路,将乌鸦喝水游戏前置,由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣,在看一看、比一比、扔一扔的过程中,建构和整合已经验,并借助水载体,地减小了操作的误差,最后再给乌鸦送礼物游戏,将前面整合的经验迁移到中,由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。

科学活动语言的组织,科学活动的特点是严谨与缜密,教师的语言非常的精炼与简洁,试教下来,孩子的操作情况与预设有的差别,我的指令发不精确,孩子的去操作,后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话,中班孩子的年龄特点,尽量让语言通俗、简练、,就像之后的操作活动,强调与了最快之后,孩子理解起来就简单多了。

可以说教案在的修正,思路也在地在开阔,活动还有遗憾的地方,取与舍之间东西都了提升,这是孩子能体验的,更是执教者的我所收获的!

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