《普罗米修斯》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编整理的《普罗米修斯》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《普罗米修斯》教学设计1一、教学目标
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点、难点:感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。
三、教学时间:两课时。
第一课时
一、创设情境,以“火”导入 .
导语:同学们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?读题目,说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事?
在发明电之前,人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明,有了火的帮助,人类就开始有了技术发明,向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷走带给人间的神话故事,今天,我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)
二、自读自悟,完成自学要求
1、把课文读正确,认读生字新词。
2、边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。
4、初步汇报交流
5、指名读课文,认读生字和生词。
6、交流思考的问题。交流时,先说一说,再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
三、书写生字生词
第二课时
一、交流疑问或感兴趣的问题,有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题:
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
二、 结合学生的交流,重点引导学生思考:
1、自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。
小结:对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢?
指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。
3、引导评价。升华情感
导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类
的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
4、学生自主写。
5、交流朗读。
三、 鼓励拓展阅读
我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故
事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。
《普罗米修斯》教学设计2【我的思考】
普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦,不惜触犯天规,盗取天火,给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种,更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!
我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子,为学生的精神发展打好底子,为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言,留下形象,留下精神。正是怀着这样的设计理念,我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言,在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时,引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象,从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美,精神美!
【我的教学】
一、导语揭题
1、导语引出“神话”。
2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命,又为了人类幸福,历尽辛苦。而在古希腊神话故事中,也有一位带给人类幸福和光明的人,你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名:普罗米修斯,指导学生读好课题。)
解析:开启神话故事的窗口,激发阅读期待,激起学生对神话故事一种美的向往之情。
二、指导正确读文本,了解“英雄”壮举
1、自读前先指导读难读的词语:(当错误的信息留在脑海里时,再纠正既费时,又达不到理想的效果。)
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗读交流,相机指导。
3、默读,摘录你感触较深的词、句并交流:
驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭
4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。
解析:通过学生自主阅读,交流感受,并呈现阅读感受的词语,既使学生初步感知英雄的壮举,也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯,降低难度,又培养学生运用课文词语的意识。
三、直入重点,感悟“英雄”形象
第一阶段:
了解盗火的意义和作用,感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。
1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象:
没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(教师可示范说;也可适当送“茹毛饮血”等词语。)
2、回归文本,指导读普罗米修斯当时的神情的句子,感受普罗米修斯富有同情心。
3、读课文取火的相关语句,出示盗火的情景拓展资料,联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。
4、描述人类有了火的美好情景:
媒体出示人类有了火的情景图片,引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。
5、对比读:
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
自从有了火,人 ……此处隐藏33131个字……阅读课上我们再来交流。
四、检测反馈,拓展延伸
1、讲故事
几个世纪过去了,他才被海格立斯救下,尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁能忘记他所做的一切呢?我们要让所有的人都记住这位英雄,课后把这个故事讲给亲戚朋友听。
2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识,同学们可以结合实际或课外读物,写写《我心目中的英雄》。
3、推荐阅读神话故事
世界许多古老民族的历史和文学,都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话,都以其大胆的想象,优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。
《普罗米修斯》教学设计15[提要]
本文运用案例研究的方法,以新的视角,对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解,提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”,即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分,因势利导;“点石成金”,即对敢于突破定势思维、从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神,加以细心呵护,使课文的人文内涵对学生的精神世界发生良好影响。本文还指出,尊重学生的独特体验,教师首先要能正确理解课文内涵,准确掌握文本的价值取向。
[关键词] 因势利导;突破定势;独特见解
《语文课程规范》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,受到情感熏陶,
获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢?
教者在上完《普罗米修斯盗火》一课后,对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。
片断:
师:《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了,请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。
生:宙斯是个残暴而没有同情心的暴君。
生:普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活,但宙斯却狠狠地惩办了他,真是是非不分,外加心狠手辣。
生:还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……
生甲:我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类,但他终究冒犯了天规,既然是冒犯了天规,那宙斯惩办他也没什么不对。再说,假如宙斯不惩办普罗米修斯的话,其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的,那宙斯还怎么管理天庭呢?因此,我认为,宙斯惩办普罗米修斯是公正的,也是出于无奈,不能认为他凶残冷酷。
生:对呀!假如众神都来破坏天规的话,那天庭就该乱套了。
生:照你这种说法,普罗米修斯受罚是罪有应得?
生:难道普罗米修斯协助人类还帮错了?
(不少同学的脸上露出了困惑的神色,不谋而合地把目光投向教师,期待教师作出评判。)
师:哟!甲同学开动脑筋,有了自身的新见解,还勇敢地说了出来,真了不起!让我们为他鼓鼓掌!
(师微笑着带头鼓掌,学生甲满脸兴奋。)
师:(拿起书)不过,宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?这个问题,需要大家再次用心地读读课文,好好地想一想,然后像甲同学那样,大胆发表自身的看法和理由。我相信,你们一定能获得更深切的体验和理解,找到自身满意的答案!
(学生们各自用自身喜欢的方式读课文,几分钟后,开始踊跃发言。)
生:宙斯作为主神,看到人类生活在黑暗和寒冷中,不但毫无同情心,还惩办协助人类的普罗米修斯,所以我仍然认为他是很冷酷的。
生甲:但盗火终究是冒犯天规的行为,宙斯不得不罚普罗米修斯,不然的话,难以服众。
生:我不认为宙斯惩办普罗米修斯是出于无奈,因为课文第四自然段说“宙斯觉得还疑惑恨”,由“解恨”二字可以看出,他这么做完全是为了解心头之恨。所以,我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生:我看这天规自身就有问题!凭什么天上可以有火,而人类只能生活在黑暗和寒冷中?
生:这种不合理的天规应废除!普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚!
生:对!可宙斯呢?明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类,并不是有意要违犯天规,却狠狠地惩办了普罗米修斯。要是我是宙斯,一定不惩办普罗米修斯。
生:宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上,让他经受日晒雨淋的折磨,还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏,让他生不如死,手段真毒辣!
师:(微笑着再次带头鼓掌)看来,你们已经真正读懂了课文。是啊,咱们先不论这天规是否合理,单看宙斯惩办普罗米修斯的手段,就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是,你们因某种原因没做作业,我让你们罚上个几百遍,你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗?
(小朋友们笑着摇头)
生甲:(表情夸张地)老师,假如你像宙斯那样心狠手辣,那我们可就惨啦!
师:下面,该评评故事的主人公——普罗米修斯了。
生:普罗米修斯真勇敢!他为了造福人类,挺身而出,破坏了不合理的天规。
生:人间没有火,这事本跟普罗米修斯无关,他完全可以过自身快乐的神仙生活,但他却极其同情人类,想方设法为人类盗来了火种,真是一位善良、机智、勇敢的好神!
生:普罗米修斯为了使我们人类解脱寒冷与黑暗,明知会遭到坏宙斯的严厉惩办,却毫不犹豫地为人类盗火,具有舍己为人的精神。
生:普罗米修斯在受到那么严酷的惩办后,始终不屈服,真令人敬佩!
生:我喜欢普罗米修斯!假如我出生在那个时候,一定也会去救他的。
……
反思:
1.珍视学生的独特体验,教师准确掌握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以和思维能力的局限性,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此,要珍视学生的独特体验,教师自身首先要能正确理解课文内涵,准确掌握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”,才干对学生的“节外生枝”,迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定实质相同,都不是真正意义上的珍视。
2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中,学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯冒犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分——普罗米修斯冒犯了天规,宙斯惩办他是合法的。假如教者全盘肯定或模棱两可,必定会引起学生价值取向的迷失;但假如断然否定的话,不只失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和发明性,将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的考虑,我便采用了“沙里淘金”