《普罗米修斯》教学设计15篇
作为一名教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编收集整理的《普罗米修斯》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《普罗米修斯》教学设计1一、复习导入:
师:今天,我们继续学习第31课,大家齐读课题。上节课,我们初读了这篇课文,学习了生字新词,了解了故事的主要内容,谁能把这个故事简单地讲给大家听?(学生回答,老师适时指导)
师:故事里的普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜违抗宙斯的命令触犯天规,与宙斯进行不屈不挠的斗争,给人类带来了光明和智慧。那么,普罗米修斯面对宙斯的惩罚,又是怎么说的?请大家快速读课文,找出普罗米修斯说的话。
师出示:为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
学生读这段话。
师过渡:“为人类造福”,普罗米修斯为人类造了什么福,又是怎样为人类造福的?
(设计意图:从这一关键段落直接切入,统领全课,引出下文,让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。过渡到第1、2自然段的教学。)
二、精读课文,感受普罗米修斯
1、师:请大家默读课文第1,2自然段:边读边思考:普罗米修斯为什么要为人类造福?他又是怎样为人类造福的?
学生默读课文,老师提示拿笔和尺勾画相关语句,并写写自己的体会。
师:刚才同学们看书都很认真,现在想一想,普罗米修斯为什么要为人类造福?
师出示:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。
指名读。
师:你从这段话体会到了什么?
学生回答。
(设计意图:引导学生想像画面,体会没有火时人们生活的悲惨。)
师:没有火,我们人类的生活是这样悲惨,谁能用朗读把这种感受表现出来呢?
学生朗读,加深理解。
师:看到人类的不幸与痛苦,普罗米修斯没有叹息,没有旁观,而是冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。当他把火种带到人间,人们的生活发生了什么变化?
出示:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师:谁来读一读这段课文?
指名读。
师:同学们注意到没有,这段最后的省略号,想像一下,人们的生活还可能发生怎样的变化?
学生想像回答。
(设计意图:引导学生想象画面,体会火给人们生活带来的变化,普罗米修斯为人类造福。)
师:你们的想象力真丰富!是啊,火对我们的生活影响有多大啊!
出示:火使人类从黑暗走向──(光明)从寒冷走向──(温暖)
从痛苦走向──(幸福)从疾病走向──(健康)
从野蛮走向──(文明)
2、师过渡:是啊,光明、温暖、幸福、健康、文明,这就是为人类造福啊!可是当众神领袖宙斯得知后,他是怎样想的?怎样做的?
生:想像体会宙斯的心情回答。
师:火神呢,他是怎样想的,怎样说的?
学生回答。
师:好,现在我们请两名同学来读一读火神和普罗米修斯的对话,读出他们当时的心情。
学生读对话。
(设计意图:从语句中体会人物心情,通过朗读加深理解。)
3、师过渡:“我可以忍受各种痛苦”,那么,普罗米修斯到底忍受了怎样的痛苦呢?请同学们默读6——8段,从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子,写写你的感受。(师巡视)
师出示:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:你从哪里感受到了痛苦?说说理由。
学生回答,老师适时指导。
师:同学们,普罗米修斯一年四季每个日日夜夜都遭受着折磨啊!请同学们展开丰富的想象,说一说在这些恶劣的自然条件下,他还会遭受什么痛苦?
出示:火辣辣的太阳炙烤着大地,普罗米修斯()漫漫长夜空无一人,普罗米修斯()大雪纷飞,冰天雪地,普罗米修斯()
师:谁来说说。
学生想像并回答。
(设计意图:引导学生想象画面,体会普罗米修斯的痛苦。)
师:你分析得真到位。这是何等难以忍受的痛苦啊!让我们再来朗读,感受一下普罗米修斯的痛苦吧。
学生读课文,体会普罗米修斯所受的痛苦。
师:同学们,从你们的朗读中,我听出了普罗米修斯忍受的痛苦。这样的痛苦我们常人忍受得了吗?可我们的英雄却忍受住了:
师出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
生齐读:我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
师:普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上,既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋,可是,他忍受的痛苦仅仅是这些吗?他还忍受了怎样的痛苦?
师出示:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。在白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,他的肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯承受的痛苦,就永远没有尽头了。
指名读。
师:你从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦?
学生回答。
(设计意图:品读课文中重点语句,理解体会普罗米修斯“面对惩罚,毫不屈服”的英雄行为。)
师:真是撕心裂肺、生不如死的感觉啊!你能把这种痛苦的感觉读出来吗?
学生读课文。
师:这样痛苦的日子你们知道持续了多久?咱们一起来读读课文的第8自然段。
师出示:许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
指名读。
师:许多年来,无论痛苦多么漫长,多么残酷,普罗米修斯始终坚守着一个信念:
出示:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
学生齐读。
师:同学们,此时此刻,你最想对普罗米修斯说些什么?同桌交流,再全班交流。
学生回答。
(交流普罗米修斯最让人佩服的,感悟英雄品质。)
师:你说得真好!为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!为了人类,普罗米修斯做出了多大的牺牲!为了人类,普罗米修斯震撼了天上人间!普罗米修斯的精神,不仅感动着我们每个人,还感动了一位天神。
生默读第9自然 ……此处隐藏27591个字……
同学们,注意这个“啄”字,这是本课的生字,在书写时应该注意什么?谁来给大家提个醒。(真是个细心观察的孩子)
三、走进英雄,细读感悟。
同学们,读一个故事,仅仅了解他的大意那是远远不够的,普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵,一定有他独特的魅力。下面,让我们一起走近他,用心地默读课文,仔细想想,普罗米修斯最让你佩服的是什么?把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。
再次交流一下:普罗米修斯最让你佩服的是什么?能用一个词来概括吗?
(根据学生回答:板书。坚强、造福人类 、坚定、不屈服)
看来,同学们读完这个故事,各有不同的感受.谁先来交流一下:你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。(学生读书时强调:端起书,挺真腰杆,大声地读)
出示:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:能说说你心里的感受吗?(真是个会读书的孩子)
一块来看这段话(幻灯片)
哪些词语让你感受到了他的坚强。(如果学生答不符合)接着问还有吗?
他既不能动弹,也不能睡觉。
如果让你,既不能动弹,也不能睡觉。你会感觉怎样?(那么你能把这种感受读出来吗?(你的朗读感染了我,同学们,普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊!)
同学们,你们知道吗,实际在原文中,宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上,让 他既不能动弹,也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口,把他死死地钉在悬崖上.
想像一下,这是怎样的一种感受啊!
你能把这种感受读出来吗?(生1:如果学生读不好:孩子,想想怎样读这些让你心痛的词语,才能让大家感受到你内心的沉重(难受)或者:(孩子,在触动你心灵的地方放慢一些,好让我们和你一起感受这种沉重)或者:
这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强.
②风吹雨淋
同学们:高加索山,平均海拔在5000米左右,那里终年积雪,气候十分地寒冷,想像一下, 会是什么样的风吹在他的身上?(生1:像刀子)(评价:仿佛要割破他的皮肤啊,)生2会是什么样的雨打在他身上,(生)
瓢泼大雨,甚至可能夹杂着冰雹,倾盆而下, 那会是怎样的感受呢?
你能把这种感受读出来吗?生3(孩子,在扎痛你心灵的地方放慢一些,好让我们和你一起感受这种沉重
师:尽管,我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住,尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,尽管如此呀!他就是不向宙斯屈服,这样的英雄怎能不让我们佩服:来,让我们一起读。
仅此而已吗? 普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。(学生说)
出示:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
让我们一块来默默地注视着这段话(幻灯片)
说说哪个词扎痛了你的心。孩子,能说说为什么吗?(说不上来,:心里特别的难受,是吗)①“啄食”
同学们,啄食是怎样的吃?生:(一下一下地把他撕裂。
那是怎样的一幅画面,让我们来看一看。(出示PPT音乐响起)
你看到了什么?(问2个学生)此时此刻,你仿佛听到了什么?
那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头,而是他的肝脏啊!那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!(一字一顿地说)此时此刻,你的心里是什么样的感受。(生)你能把这种感受读出来吗?
(读不好:孩子,在想象一下你看到的画面,在触动你心灵的地方慢一些)
这种撕心裂肺般的痛苦,日日有,月月有,年年有啊!谁还想读。
师:尽管这样,普罗米修斯屈服了吗?(没有)师:到底是一种什么样的信念支撑着他呢?(学生:为人类造福,有什么错)
是啊!正是为人类造福的的信念支承着他,当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,普罗米修斯才能如此坚定的回答?
(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)来,孩子,你读。
孩子们,请你默默地注视这一句话,默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定?!有时候,一个词,或者一个标点都会给你灵感的?
(生)如果学生答错,你从这体会到了坚定,还有吗?(为人类造福,有什么错)在读一遍:(为人类造福,有什么错)
孩子们,普罗米修斯在这,想表达的是什么?你听出来了吗?(为人类造福,没有错)(出示幻灯片)
孩子们,这两句话的意思是一样的。对比地读一读,你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗?(学生练读)?你来谈谈,(情感更强烈!)
真有见的。那孩子,你能读一读吗?(真棒,多么坚定的回答)
谁再来说:从哪你还感受到坚定?(一个“决”一个“不”,)
真会读书,一个“决”一个“更”,两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗?
孩子们,这句话的标点你注意了吗?什么符号?,!是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读,谁再来读读。(找2生)
师:是啊,为人类造福没有错,为人类造福,有什么错?让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定,读一读他这掷地有声地回答。
师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……(生齐读。)
师:同学们,你听。(PPT播放音频,出示课文插图)(音乐响起数秒后)这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读。
师:你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!读。师:你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读。
师:闭上眼睛,一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读。(生齐读)
孩子们,我们的英雄如此坚定地守护的火种,究竟给人类带来了什么吗?你们能用书中的一句话来回答吗?
注意这句话的标点了吗?(省略号)为什么用这样的符号吗?
火的妙用有很多,能这样来说说吗?
出示:自从有了火……(生1、2、3、4、5、6(孩子,你知道的真多!)
是啊,自从有了火人类的生活还发生了哪些变化?你能这样说吗?(幻灯片)
看来,火启迪了人类的智慧,火给人类的文明插上了翅膀。千百年来,就是造福人类的信念,一直在支承着普罗米修斯,使他成为人们心中真正的英雄,普罗米修斯不但给人类带来了火种,更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰,使他在人们中世代相传!
四、质疑,拓展延伸。
故事学到这,同学们,你们还有什么疑问吗?(提的问题真有价值)
同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。