《跨越海峡的生命桥》说课稿
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《跨越海峡的生命桥》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《跨越海峡的生命桥》说课稿1一、说教材
课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
二、说教学目标
基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：
知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
过程与方法：学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、说重点难点
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
四、说设计理念
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
五、说教法学法
教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义
六、说教学环节设计
我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：
１、质疑导入，提示课题；
２、检查预习，自学生字词；
３、初读课文，整体感知。
第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。
“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。
第二环节：检查预习，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。
第三环节：初读课文，感知爱的故事
这一环节我首先出示自学提示：
一读：读准字音，读通语句，理解词语
二读：思考课文主要写了一件什么事。
在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）
理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。
因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。
以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！
《跨越海峡的生命桥》说课稿2一、说教材：
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用或联系上下文的方法理解谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情等词语。
2、读懂课文，理解跨跃海峡的生命桥的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、故事导入，引发爱：
1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
……此处隐藏8807个字……动和喜悦之情齐读课文最后一段。（生齐读）
师：现在谁能说说什么叫生命桥？
生：台湾和大陆之间虽然被台湾海峡间隔，但两岸人民的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥！
生：两岸同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。
师：带着这种感情再来齐读课题，现在体会到的“生命桥”与看到题目时的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
师：小钱得救了，是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命。现在请你们想想一下，如果有一天小钱和那捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？小组合作交流。
生：感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命！我将以你为榜样，关心和帮助那些需要帮助的人，
生：感谢您！是您的博大爱心，才使我的生命得以延续，我必将你的爱心发扬光大！
……
师：从这个感人的故事中，我们感受到人间自有真情在，生命有限，爱心无限，让我们在感受别人给予我们爱的同时，也学会关爱他人，当别人遇到困难的时候，伸出援助之手。并将这份爱心扩大到社会每个成员身上，整个世界才会充满爱。同学们，近日得我校刘大东同学正经历着不幸，患有严重的肾炎，请你们以少先队大队部的名义，写一份倡议书，共同帮助他，同时也使我们的心灵更加灿烂吧！
播放《让世界充满爱》乐曲。
教学反思
一、用现代教学手段进行辅助教学
课件《中国地图》创设了学习情景，激发了学生的学习热情，引导学生愉悦地走进文本。课件《地震录相》能让学生感悟到台湾青年及李博士不顾个人安危，一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质；师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲，目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，配上音乐渲染，给一种情感流淌的氛围。能与作者，文本产生情感共鸣。而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲。目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事，思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格。
二、充分体现了学生的主体地位。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整个教学过程，能够以读为本，学生在读中领悟并引导学生用心贴近这位此时此刻躺在病床上的台湾青年的心，探究人物的内心活动，体会人物的心情，与文本、对话交流，教师尊重学生独特感受，边毒边悟，形成有效的个性化阅读，放飞了学生的思维，张扬了个性，凸现学生的主体地位。
三、增强学生的语文实践能力。
“语文的外延即生活的外延”拓展延伸，引导学生借用文本这个例子，通过想象小钱有朝一日遇到台湾青年想说些什么的小练笔，让学生知恩必报并扩大到社会每个成员身上和针对发生在我们身边的事，让他们的少先队大队部的名义发出倡议，既培养了学生的语文实践能力，又超越了文本，引导学生从身边的事做起，关爱他人，让自己的爱心与付出构成社会和谐的主旋。
《跨越海峡的生命桥》说课稿7一、说教材：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。
二、说教学目标，
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。
2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教法学法：
1、朗读品味法
2、圈划批注法
3、想象法
4、讨论交流法
五、教学准备：
1、与台湾有关的资料。
2、地震的场面录象片。
六、教学环节设计：
一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：
1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？
2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学习叙事文章的写作顺序性特点。
二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：
1、自己读文，找出来。
2、合作学习，议出来。在学习方式上体现自主、合作、探究；在学习形式上体现生生互动、师生互动，有自主学习，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学习总结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。
三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了两岸骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在平时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学习就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学习、研究，共同成长。
